Boyer, C. et Bissonnette, S. (2020). L'école virtuelle avec ou sans pandémie... Est-ce la solution de l'avenir ? Le Réseau EdCan. Hiver 2020.

« ... L’école virtuelle possède plusieurs caractéristiques qui peuvent être perçues, par certains acteurs du monde scolaire, comme étant des avantages qui rendent efficace ce type d’école. Dans les premiers mois de l’année 2020, les parents des enfants fréquentant l’enseignement en ligne ont sans doute constaté que leur enfant se retrouvait dans un contexte rappelant globalement l’enseignement individualisé ou personnalisé, dans la mesure où leur enfant devait faire seul ou avec le soutien parental les activités d’apprentissage à l’écran et sur papier. Certains acteurs du monde scolaire peuvent percevoir cette individualisation reposant sur le dynamisme des enfants comme un élément potentiellement positif de l’école virtuelle, argument de vente d’ailleurs invoqué pour encourager les inscriptions dans ce type d’écoles (Barbour, 2019)... »

«... La classe inversée est un courant qui privilégie un usage important des technologies et des activités en ligne, comme l’école virtuelle. Tricot (2017) mentionne qu’il n’existe aucune étude contrôlée et rigoureuse ayant montré les effets positifs de la classe inversée...»

«... En 2019, Molnar et ses collaborateurs présentent une analyse exhaustive des données provenant des écoles virtuelles sur le territoire américain. Dans ce méga rapport, l’efficacité des écoles étatsuniennes, offrant un enseignement virtuel à partir des résultats scolaires des élèves provenant de 21 états, est décrite... »

«... L’école virtuelle, est-ce la solution de l’avenir, avec ou sans pandémie ? Dans l’état actuel de la recherche scientifique, la réponse est vigoureusement non... »

Bissonnette, S. et Boyer, C. (2020). Le mirage de l'enseignement à distance. Apprendre et enseigner aujourd'hui, automne 2020, p. 10-13.

« ... L’École virtuelle ne peut être, présentement, une solution viable et souhaitable comme principale approche pédagogique de l’école de l’avenir. L'enseignement à ditance ne devrait être employé qu'en situation d'urgence majueure et lorsque les écoles doivent obligatoirement être fermées pendant pluisieurs semaines...  »

Textes moins récents

Boyer, C. et Bissonnette, S. (2021). GRAR : gestion scolaire rationnelle axée sur les résultats. Enfance en difficulté, 8 (février), 95-126.

« ... En 2020, le milieu scolaire québécois n’a pas encore un appétit démesuré pour la validation rigoureuse des effets de ses actions quant au rendement scolaire des élèves, que cela soit au niveau de l’école ou du ministère de l’Éducation, et ce, malgré les lois 124 et 88 (voir l’Encadré 1). D’ailleurs, le mauvais exemple vient du pinacle de la structure scolaire, c’est-à-dire le ministère de l’Éducation du Québec. Par exemple, le grand chambardement des programmes de l’an 2000 au Québec, nommé le Renouveau pédagogique, n’a donné lieu à aucune évaluation préalable rigoureuse et systématique des effets sur le rendement scolaire, avec un échantillon d’élèves québécois, avant la mise en application généralisée de la réforme (Bélanger, Gosselin et Umbriaco, 2000)... »

« ... Au début des années 1990 dans une école primaire au Québec, on conçoit et expérimente un programme inusité en orthopédagogie dans le domaine de la lecture. Cette expérimentation aboutit après environ trois ans de pré-expérimentation à une formule orthopédagogique maintenant désignée par l’appellation de « Programme orthopédagogique DIR en lecture » (Boyer, 2010). Cette approche orthopédagogique est basée, entre autres, sur l’Enseignement explicite (Bissonnette et al., 2010 ; Rosenshine, 1987) en lecture, comprenant l’enseignement des habiletés phonologiques, du décodage, de la fluidité, du vocabulaire et de la compréhension (National Reading Panel, 2000). À ce contenu d’enseignement, l’habileté à raisonner en lisant a été ajoutée en s’inspirant, en autres, des travaux de Collins (1991), Duffy et al. (1987), Lysynchuk et al. (1990), Kincade et Beach (1996), Kingner et Vaugh (1996), Palincsar et Brown (1984) ainsi que Pressley (2000)... »

« ... Nous considérons que les organisations humaines institutionnalisées ne peuvent faire, d’un point de vue moral et fonctionnel, l’économie d’un suivi constant rigoureux et objectif des effets de leurs actions professionnelles et de leurs politiques ni du recours aux données probantes découlant de la recherche scientifique. Il est inadmissible qu’un ministère de l’Éducation, ses entités et ses écoles n’emploient pas le GRAR ou une forme de gestion comparable. Que cette façon de faire soit utilisée et généralisée dans le monde scolaire ne serait qu’au plus grand bénéfice de l’ensemble des élèves.»

Boyer, C. et Bissonnette, S. (2021).  Effets du premier confinement, de l’enseignement à distance et de la pandémie du COVID-19 sur le rendement scolaire – Après la pandémie, faudrait-il généraliser l’usage de l’école virtuelle à toutes les clientèles et en toutes circonstances ? Montréal : Éditions de l'Apprentissage (Version epub ici)

« ... Les écoles ont été mises sur pause en mars 2020 par la pandémie COVID-19. Cette fermeture brutale des établissements scolaires a provoqué un arrêt immédiat des activités d’enseignement usuelles et tous les acteurs éducatifs impliqués ont été plongés dans un certain malaise pédagogique au cours des mois qui ont suivi (Nadeau, Sioui et Fortier, 2020). Cet arrêt scolaire a imposé rapidement l’enseignement à distance comme un succédané à l’enseignement à l’école, non par choix, mais plutôt par obligation. Un an plus tard, des recherches et des rapports d’évaluation des effets du premier confinement de la pandémie (printemps 2020) et de l’enseignement à distance ont commencé à être publiés. Le tableau ci-dessous montre succinctement les effets observés sur le rendement des élèves dans plusieurs pays ... »

« ... Les retards d’apprentissage, observés un peu partout dans les pays développés, qui se sont donné la peine de mesurer l’apprentissage scolaire des élèves, n’augurent rien de bien encourageant pour les pays dont l’économie est moins développée. Cela dit, ces retards d’apprentissage sont-ils attribuables à un enseignement à distance qui aurait été de piètre qualité ? L’enseignement virtuel en temps normal, est-il efficace ? ... »

Bissonnette, S. et Boyer, C. (2021).  Pour favoriser une implantation réussie des programmes fondés sur des données probantes : prendre en compte les éléments clés d’une mise en oeuvre de qualité. Formation et profession, 29(3), 1-6.

Le recours aux données probantes et l’éducation basée sur les preuves ont influencé plusieurs systèmes éducatifs de langue anglaise et exercent également une influence sur ceux de langue française, dont le Québec, la France et la Belgique (Baye, 2018 ; Maroy et al., 2016 ; Rey, 2014). Or, même si un programme d’intervention est basé sur des preuves, son implantation avec succès n’est pas pour autant assurée. En effet, la qualité de la mise en oeuvre d’un programme d’intervention constitue un déterminant de son succès (Savignac et Dunbar, 2014). Ainsi, la mise en oeuvre d’un programme prometteur a plus de chance de produire des effets positifs qu’une implantation de piètre qualité d’un programme pourtant exemplaire. (...) La mise en oeuvre du programme est facilitée lorsque les acteurs impliqués (praticiens, directions, coordonnateur, etc.) reçoivent une formation, un soutien et un accompagnement prévus à cet effet. En effet, « les personnes qui offrent la formation et l’aide technique devraient comprendre les besoins et les ressources de l’organisation, comprendre les buts et objectifs de l’organisation, et connaître suffisamment le contenu lié expressément au programme pour bien former le personnel » (Savignac et Dunbar, 2014, p. 35). En milieu scolaire, la qualité de la formation et du soutien offerts par les développeurs du programme représente un « facilitateur important favorable au maintien de la mobilisation du milieu et au perfectionnement des compétences reliées au programme » (Savignac et Dunbar, 2014, p. 46).

Boyer, C. (2021). La pédagogie n'a jamais atteint la modernité…  Chapitre 14 dans Identité, « race », Liberté d'expression -- Perspectives critiques sur certains débats qui fracturent la gauche - Sous la direction de Rachad Antonius et Normand Baillargeon.  Québec : Presses de l'Université Laval

« (...) Van der Maren et son équipe (2019) considèrent que l’éducation, ce qui inclut la pédagogie, est sortie de la modernité au milieu du 20e siècle pour entrer dans le postmodernisme. Nous avons une vision différente et plus radicale : la pédagogie n’a jamais réellement été dans la modernité, n’a jamais été imbibée des Lumières ; la pédagogie vivote dans la bouillie de la prémodernité donc du pré-scientifique et du postmodernisme depuis toujours et avec l’appui d’un bon nombre de professeurs des facultés d’éducation. Si la pédagogie avait atteint le stade de la modernité au cours du 20e siècle, il nous semble qu’on l’aurait vu. On aurait vu des ministères de l’Éducation et l’ensemble des organismes scolaires prendre de nombreuses décisions sur la base des données probantes de l’époque. Les formations universitaires auraient également offert l’essentiel de leurs cours basé sur les données probantes disponibles. Cela n’a jamais été le cas, ni en 1950, ni en 1960, ni en 1970 et ni en 1980 (...) »

« (...) Entre 1950 et 1980, la pédagogie n’a jamais atteint le stade de la modernité, même si des approches pédagogiques qui y sont compatibles sont apparues à cette époque, mais généralement en bordure du territoire. Cette période n’est définitivement pas caractérisée par le modernisme, mais par un mélange de prémodernité et de postmodernisme, avant l’heure de gloire de ce dernier courant philosophique, qui commence au 21e siècle. Et après 1990 jusqu’à aujourd’hui, qu’en est-il ? Blanc bonnet, bonnet blanc (...) »

«  (...) Le monde scolaire doit impérativement sortir de l’ornière du constructivisme et du postmodernisme qui restreignent le recours à la méthodologie scientifique, aux données probantes et qui n’appuient pas d’emblée une gestion rationnelle axée sur les résultats. Pour l’instant, il est difficile de croire que cette révolution proviendra du monde des facultés universitaires et des ministères de l’Éducation trop absorbés devant leur miroir aux alouettes, à ne pas jouer leur rôle respectif (...) »

Bissonnette, S., Boyer, C. (2021).  A review of the meta-analysis by Tingir and colleagues (2017) on the effects of mobile devices on learning. Journal of Computer Assisted Learning, 1-5, https://doi.org/10.1111/jcal.12557

« Tingir et al. (2017) concluded from their meta-analysis that the subject areas taught through mobile devices had significantly higher achievement scores (d = 0.48) than the ones taught with traditional teaching methods. Given the relatively high positive effect of mobile devices on student achievement, we carefully analysed the selected research in this meta-analysis. We reviewed Tingir et al.’s (2017) meta-analysis based on analysis of the methodology of the selected research, while drawing on the work of Slavin (2003), Cheung and Slavin (2016), and Sung et al. (2019). Twelve of the 14 (86%) studies included in the meta-analysis done by Tingir and his team (2017) present such major methodological flaws that they should not have been included. Our analysis leads us to believe that the conclusion of Tingir et al. (2017) is not justified. It is recognized that duration of experiment is negatively correlated with effect size: the shorter the duration, the higher the effect (Burston, 2015; Slavin & Lake, 2009). Although demanding more effort, the field of education must raise the bar if it is to have knowledge of acceptable value. »

Boyer, C., Baillargeon, N., St-Amand, J, Santarossa, D., St-Pierre, M. (2021). Pour la création d’Instituts nationaux de formation du personnel enseignant. L'Action nationale, 25 juin.

Il y a une douzaine d'années, un rapport déposé au ministère de l'Éducation proposait la création d'Instituts universitaires voués à la formation du personnel enseignant en adaptation scolaire. Ces instituts auraient été déployés sur tout le territoire québécois et auraient relevé de commissions scolaires, plutôt que des universités. Secret de polichinelle, les universités ont réservé un accueil plutôt froid à ce projet, peut-être parce qu'il pouvait les priver d'une clientèle captive et peu coûteuse — il faut savoir que le mercantilisme est hélas désormais confortablement installé à demeure à l'université. Nombre de doyens et professeurs d'université ne sautèrent pas de joie devant l'idée de tels instituts, ce projet étant en soi une critique sévère de la qualité et de la pertinence de la formation offerte en adaptation scolaire dans les facultés d'éducation. Le rapport semble avoir été enterré dans le tumulte de la grève étudiante de 2012 et l'aversion générale du monde universitaire. Rien là d'étonnant : les poulets ne se portant que rarement volontaires pour aller à l'abattoir.