Éditions de l’Apprentissage

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Écrits théoriques, scientifiques, pratiques et polémiques


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« Malgré la prétention de certains, on ne mesure jamais le potentiel des enfants, seulement les effets de nos interventions. »

Christian Boyer


« On n’a pas accès à ce que l’on ne peut pas imaginer. »

Robert Rembold

Les Éditions de l’Apprentissage se consacrent principalement à la diffusion et la publication des écrits de Christian Boyer. Cela inclut ses écrits théoriques, scientifiques et polémiques.

Les programmes de Christian Boyer (apprentissage@me.com) visent un apprentissage optimal (pertinent, rapide et persistant) impliquant obligatoirement le développement du raisonnement, puisque lire et écrire, c’est raisonner. 

Monsieur Boyer opte ouvertement pour une pédagogie explicite, directe et rationnelle, arrimée aux recherches scientifiques des dernières années en pédagogie et en orthopédagogie, sans pour au-tant exclure une certaine fantaisie et un non-conformisme.

Les programmes de monsieur Boyer ont été mis en application dans des milieux socio-économiques très variés, certains milieux étant fa-vorisés tandis que d’autres étaient moyens ou défavorisés. Dans les milieux défavorisés, fréquemment la langue d’enseignement n’était pas la langue d’usage des enfants à la maison. Finalement, diffé-rentes variantes de ses programmes ont été utilisées en français, en anglais et en espagnol.

L’application intégrale des programmes de monsieur Christian Boyer (apprentissage@me.com) nécessite une formation intense s’échelonnant sur plus d’une année scolaire, à l’aide d’un entraîneur qualifié.

Les programmes de Christian Boyer (apprentissage@me.com) visent un apprentissage optimal (pertinent, rapide et persistant) impliquant obligatoirement le développement du raisonnement, puisque lire et écrire, c’est raisonner.


Monsieur Boyer opte ouvertement pour une pédagogie explicite, directe et rationnelle, arrimée aux recherches scientifiques des dernières années en pédagogie et en orthopédagogie, sans pour au-tant exclure une certaine fantaisie et un non-conformisme.


Les programmes de monsieur Boyer ont été mis en application dans des milieux socio-économiques très variés, certains milieux étant fa-vorisés tandis que d’autres étaient moyens ou défavorisés. Dans les milieux défavorisés, fréquemment la langue d’enseignement n’était pas la langue d’usage des enfants à la maison. Finalement, diffé-rentes variantes de ses programmes ont été utilisées en français, en anglais et en espagnol.


L’application intégrale des programmes de monsieur Christian Boyer (apprentissage@me.com) nécessite une formation intense s’échelonnant sur plus d’une année scolaire, à l’aide d’un entraîneur qualifié.

DIR - A Remedial Program for Reading
Christian Boyer
Éditions de l’Apprentissage

Disponible seulement en PDF ou Epub

ISBN 9782923805023

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Christian Boyer

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Le programme orthopédagogique DIR 

Christian Boyer
Éditions de l’Apprentissage

Disponible en livre papier seulement

ISBN 9782923805009

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Qu’est-ce que lire ?

Lire, ce n’est pas décoder, ce n’est pas « faire du sens » (sic), ce n’est pas un jeu de devinettes, ce n’est pas une construction personnelle de la signification de l’écrit, ce n’est pas une activité limitée à « comprendre » la phrase/le paragraphe/le texte. Lire c’est réagir au texte, lire c’est raisonner (inférer, déduire, juger, créer des liens, extrapoler, questionner, commenter...). Un lecteur qui ne réagit pas au texte, ne lit pas véritablement. Au plus, il exerce une sous-habileté de la lecture, l’oralisation interne ou externe, qui au mieux, lui donnera un vague souvenir de ce qu’il aura lu et au pire, aucun souvenir, le vide. Dans ce dernier cas, on pourrait dire alors que l’activité n’aura été qu’un exercice labial inutile... (Lire Une définition fonctionnelle de la lecture)


Qu’est-ce que la Lecture raisonnée ?

Si lire, dans toute sa plénitude, est une activité qui implique et nécessite obligatoirement le raisonnement du lecteur, il faut donc enseigner explicitement aux élèves à raisonner en lisant. Cet enseignement doit se faire de manière à rendre les élèves aptes à générer eux-mêmes leurs raisonnements, sans autres stimuli que l’écrit lui-même. En d’autres mots, on doit favoriser le développement de l’auto-raisonnement chez les élèves, sans que celui-ci soit induit par un questionnement du titulaire ou de l’orthopédagogue... (Lire La Lecture raisonnée : l’activité de lecture essentielle et indispensable, de la première année primaire à l’université...)


Combien de temps les enfants québécois passent-ils en classe, par rapport à l’ensemble de leur vie éveillée ? Environ 18 %...

18 % de la vie éveillée des enfants québécois se déroule en classe (en situation d’enseignement), entre 5 ans et 16 ans, ce qui signifie que près de 80 % de leur vie éveillée se passe dans un autre cadre que la classe. Cette simple statistique met très bien en lumière que le développement intégral des enfants relève de la communauté en général, et non pas simplement de l’école. Que chacun assume ses responsabilités éducatives ! (Lire Estimation de la vie éveillée passée en classe entre 5 et 16 ans au Québec)


Pourquoi est-ce si difficile de récupérer, même partiellement, les enfants en difficulté d’apprentissage ? Des données jamais présentées, jamais analysées au ministère de l’Éducation et, encore moins dans nos facultés de l’Éducation...

Des données jamais présentées, jamais analysées au ministère de l’Éducation et, encore moins dans nos facultés de l’Éducation qui ronronnent au rythme du ministère, mais qui pourtant expliquent crûment et clairement, au moins partiellement, la problématique des élèves en difficulté d’apprentissage et le défi extrême des orthopédagogues... (Lire Quelques faits bêtes jamais mentionnés dans l’explication de la problématique des élèves en difficulté d’apprentissage... et pourtant, des faits « comptables » bien réels...)


Comment évaluer le débit oral des élèves ? Voici le protocole que j’utilise dans mes programmes.

(Lire Protocole d’évaluation du débit en lecture orale - procédure)


Quelques éléments à tenir compte lorsque l’on désire élaborer des instruments de mesure du raisonnement et de la compréhension en lecture. Les adeptes des évaluations au primaire échelonnées sur deux à quatre jours, s’abstenir (risque de problèmes coronariens)...

(Lire Quelques considérations concernant l’évaluation du raisonnement et de la compréhension en lecture)